《审美阅读十五讲》是作者孙绍振近年来文本细读理论与实践成果的一个“集锦”，在本土理论的框架下，回到文学文本自身，尝试“审美阅读”，以对《三国演义》、《水浒传》、《孔乙己》、《祝福))、《下江陵》、前后《赤壁赋》、《再别康桥》、《死水》、《记念刘和珍君》、《听听那冷雨》等作品的赏析，引领我们进入丰富多彩的文本世界，展开有趣有味的文学之旅。

孙绍振，1936年生，1961年毕业于北京大学中文系，现为福建师范大学两岸关系和平发展中心研究员，文学院教授委员会主任、博士生导师。曾任中国文艺理论学会副会长、福建省作家协会副主席。学术著作有《新的美学原則在堀起》《文学创作沦》《美的结构》《论变异》《月迷津渡：古典诗歌个案微观分析》《当代中国文学的艺术探险》《演说经典之美》《审美价值结构和情感逻辑》《幽默心理与幽默逻辑》，散文集有《满脸苍蝇》《美女危险论》等共二十余部。2009年，《孙绍振文集》八卷由韩国学术情报出版社出版。

名家通识讲 座书系”总序
第一讲 真善美的“错位”
一 假美学的“真”和真美学的“假”
二 想象：假定、自由和苦闷的象征
三 真善美的“错位”
四 恶不必丑，善不必美
五 情感的审美超越实用
第二讲 小说：因果关系、打出常规和情感错位
一 为什么要从文学形式开始？
二 “开端、发展、高潮、结局”模式的荒谬性
和“生活的横断面”
三 情节的构成：假定的、独特的情感因果性
四 把人物打出常规，暴露深层心态
五 让同一情感结构之中的人物心理发生“错位”
第三讲 曹操从热血青年变为血腥屠夫的条件：多疑
一 多疑是从美化转化为丑化的关键
二 陈宫的眼睛在小说结构中的“错位”功能
第四讲 武松打虎和李逵杀虎
一 武松神性中的人性
二 为什么不能让老虎把武松吃了？
三 从不怕老虎到害怕老虎
四 李逵杀四虎为什么不及武松打一虎？
第五讲 《祝福》：礼教的三重矛盾和悲剧的四层深度
一 八种死亡中最精彩的一种
二 悲剧的凶手：荒谬的自相矛盾的偏见
三 “大家仍然叫她祥林嫂”为什么要特别提出来？
四 “你放着吧，祥林嫂！”这一句话为什么会致祥林嫂于死地？
五 与情节无关的“我”为什么占了那么多篇幅？
六 情节链锁性淡出和人物多元感知错位的强化
第六讲 《孔乙己》：鲁迅为什么最偏爱？
一 为什么让与情节无关的小店员来叙述？
二 “笑”的多重意味的错位
三 平静叙述中的“大家风度”
四 杂文成分对小说构成干扰吗？
第七讲 古典诗歌：比喻、意象、意脉、意境和直接抒情
一 比喻和诗的比喻
二 审美规范形式强迫内容就范
三 诗的意象：意决定象
四 意脉的三种形态和意境
五 推敲典故的片断意脉和整体意境的矛盾
六 意境的“情景交融”和直接抒情的“无理而妙”
第八讲 从李白《下江陵》看绝句的结构
一 为什么杜甫的绝句评价甚低？
二 唐人绝句的“压卷”之作和感知变异
三 为什么不能说轻“心”已过，而要说 轻“舟”已过？
四 吴乔：“诗酒文饭”之说
五 杨载：绝句第三、四句的“婉转变化”工夫
六 流水句的功能
七 “诗中有画”的片面性
八 诗中之画应该是动画
第九讲 《念奴娇？赤壁怀古》：苏轼的赤壁豪杰风流和智者风流之梦
一 上片并不是“即景写实”
二 风流：名士风流和豪杰风流
三 智者风流之梦
第十讲 《再别康桥》：无声独享的记忆是最美好的音乐
一 是分析文本还是主观强加？
二 哪里来的“离愁”？
三 从语词还原入手揭示内在矛盾
四 为什么不能放歌而只能沉默？
五 从强烈的感情到潇洒的感情
六 从全过程到凝聚在一个焦点上
第十一讲 《死水》：“以丑为美”的艺术奥秘
一 象征派和浪漫派的不同
二 “以丑为美”的难度的克服
三 闻一多的爱国与反共
四 闻一多的现代格律诗追求
第十二讲 散文：从审美、（亚）审丑到审智
一 “真情实感”论的贫乏和僵化
二 直接归纳：诗的形而上和散文的形而下
三 审美、审丑和幽默的亚审丑
四 审智的高度
第十三讲 古典审美散文赏析原则和方法
一 文本是三个层次的立体结构
二 突破表层意象揭示中层意脉的起伏
三 同类相比：现成的可比性
四 《隆中对》和《三顾茅庐》：文学规范
形式的深层分析
五 《小石潭记》和《江雪》：形而下和形而上
六 《岳阳楼记》和《醉翁亭记》：永远忧愁和无限快乐
七 语言节奏的奥妙
第十四讲 现当代散文个案分析
一 鲁迅《记念刘和珍君》：情理交融的悲歌和颂歌
二 余光中《听听那冷雨》：听出整个生命的文化记忆
三 鲁迅《阿长与山海经》的审丑核心词 伟大的神力
四 汪曾祺《跑警报》：在灾难面前的“不在乎”哲学
第十五讲 西方散文：审智与审美的结合
一 培根《谈读书》
二 梭罗《瓦尔登湖》

文本细读理论与实践成果的一个“集锦”，引领读者进入美不胜收的文学世界。孙绍振的《审美阅读十五讲》针对西方文论面对中国文本无效的情况，在本土理论的框架下，回到文学文本自身，尝试“审美阅读”视野开阔、感受细腻，兼具知识性、趣味性、普及性。
本书系的拟想读者主要是青年，适合社会上一般读者作为提高文化素养的普及性读物；如果用作大学通识课教材，教员上课时可以参照其框架和基本内容，再加补充发挥；或者预先指定学生阅读某些章节，上课时组织学生讨论；也可以把本书系作为参考教材。