质量进步是当今世界高等教育发展的主题。我国高等教育正在经历由大到强、由外延式发展向内涵式发展的历史性转变，质量问题取代数量问题成为高等教育的首要问题。本书力图展示高等教育质量发展范式创新的基本路径，从我国建设高等教育强国的战略高度提出政策建议，同时以服务高校教育教学改革为宗旨提出实践建议。作者认为高等教育质量发展就是以高等教育质量的持续提升为核心的质量事实、价值与过程系统，是对质量评估范式和质量管理范式的继承和发展；应坚持学生、学习、学习成果的“三中心”和全面发展、持续发展、协调发展、开放发展、多元发展、自主发展等价值取向。通过构建由元标准、本体标准和品质标准构成的MSC三棱锥形高等教育质量标准体系框架，本书分析了政府、市场、高校和高等教育行业等主体基于权利和责任合理划分的主体协作网络，探析了全面质量管理、全面质量学习、质量改进团队、动态系统等质量发展方法论及其工具，梳理了法律法规、政府政策、高校制度构成的正式质量制度以及质量隐喻、质量意识形态、质量情感与道德和质量文化等非正式质量制度的发展，并以质量认证为例介绍了发达国家质量发展的做法和经验。

彭江，北京师范大学教育学博士，现为四川外国语大学教育学教授、硕士生导师、教育发展研究院院长，曾在美国密西根大学、特拉华大学做访问学者。

章 质量发展的内涵
一 高等教育质量发展新范式
二 高等教育质量发展的内涵
第二章 质量发展范式的演进
一 高等教育质量范式具有历史阶段性
二 质量评估范式
三 质量管理范式
四 质量发展范式的历史继承性
第三章 质量发展的价值取向
一 质量的全面发展
二 质量的持续发展
三 以学生学习为中心的质量发展
四 质量的协调发展
五 质量的开放发展
六 质量的多元发展
七 质量的自主发展
八 成果导向的质量发展
第四章 质量发展的标准
一 教育标准与高等教育质量发展
二 高等教育质量发展标准体系建设
第五章 质量发展的责任
一 政府的质量责任
二 市场的质量责任
三 高校和高等教育行业的质量责任
第六章 学习成果质量发展
一 学习成果的价值
二 学习成果的表征
三 学习成果评估
四 利用学习成果推动教育教学改革
第七章 工作质量发展
一 教学质量发展
二 研究质量发展
三 社会服务质量发展
四 国际交流合作质量发展
第八章 质量发展的方法
一 全面质量学习方法
二 质量改进团队法
三 动态系统方法
第九章 质量发展的制度
一 质量发展制度的内涵
二 正式制度
三 非正式制度
第十章 质量发展的国际经验
——以质量认证为例
一 法国高等教育认证制度
二 荷兰高等教育认证制度
三 日本高等教育认证制度
四 英国高等教育认证制度
参考文献