自1977年国家恢复高考以来，高考英语已历了40载。40年来，题型都有哪些？变化轨迹是怎样的？选定这些题型的理论依据是什么？当前的高考改革理念是如何体现在英语学科命题中的？对于这些改革理念和语言测试理论，教师如何在教学中具体落实？本书将尝试解答上述问题，并深入剖析命题立意转变背后隐含的命题改革导向，为英语教学提供具体、清晰、可操作的改进意见，以期对高中一线教师理解试卷、命制试题、备课授课等有所裨益。本书作为“高考命题改革背景下，学科教学中的关键问题”系列的英语分册，还有一个更重要的目标，即说明以高考改革撬动教学改革，教师需要理解命题理念的新变化，掌握常见题型的关键特征。在新课标、新课程、新高考的推进过程中，教师要将“以人为本”的理念落实到教育、教学、评价中，从传授“做题”的知识，逐步到培养学生“用英语做事情”的能力，很终实现提升学生“素养”的目标。

任孝勇，北京市骨干教师、英语学科带头人。主笔或参与撰写《北京市高考考生水平评价报告·英语》《北京市会考考生 水平评价报告·英语》和《北京市学业水平考试合格性考试考生水平评价报告·英语》等，参编《为了学生发展的课程变革》，申请《英语易读度的评测方法及装置》，发表论文多篇。 李得武，北京市英语特级教师、北京市很好教师、全国外语教师名师。撰写专著《阅读教学设计及案例分析》和《对话读写教学》，参编教案集共计10部，论文《语义结构图在阅读教学中的运用》和《互动反馈对第二写作过程的影响》发表于全国核心期刊。 范存智，北大附中资深英语教师，专注于高考命题和教育教学研究30载，有文见诸报刊。曾在伦敦SSAT孔子学院讲学。北京外国语大学国培项目专家，中国日报社扶贫讲师团专家，《英语沙龙》杂志顾问，北京教育考试院高考和会考试卷评价课题组成员，《21世纪报》Teens讲师团首席讲师，人民教育出版社新课标教材培训教师，北京教育出版社教育科学研究院副院长，全国基础外语教育研究培训中心理事。

前 言 关键问题 1以考试改革撬动教学改革 关键问题 2从单一知识立意到综合能力立意 ——基于高考听说题型的变化 关键问题 3 从单一考查知识到综合考查素养 ——基于高考语法题型的变化 关键问题 4 培养综合素养，不可忽视学科基础 ——新课改中不可忽视语法教学 关键问题 5 从考查做题转向考查做事、做人 ——基于北京高考写作的变化 关键问题 6 写作的综合性特征及其对教学的启发 ——基于2019年全国写作试题的分析 关键问题 7 上篇 SOLO视角下的综合能力培养 （1） ——基于应用文 关键问题 7 下篇 SOLO视角下的综合能力培养 （2） ——基于应用文 关键问题 8 上篇 SOLO视角下的思维能力培养（1） ——基于议论文 关键问题 8 下篇 SOLO视角下的思维能力培养（2） ——基于议论文 关键问题 9 语篇填空视角下的句式转换 ——谈模块教学下高三语言知识的复习思路 关键问题 10 从对“阅读速度”的测试看阅读教学 关键问题 11 从对“准确理解”的测试来看阅读教学 关键问题 12 从对品性的测试来看阅读教学 关键问题 13 “话题型”说明文的测试特征与教学策略 关键问题 14 “问题解决型”说明文的测试特征与教学策略 关键问题 15 记叙文的测试特征与教学策略 关键问题 16 议论文的测试特征与教学策略 关键问题 17 听力的测试特征与教学策略 关键问题 18 书信写作的测试与教学策略 参考文献