教育在生活中，由于生活并为了生活。
当学生将日常生活和职业世界转化为问题情境和探究主题，运用学科思维和生活智慧，通过操作、体验、服务等实践方式系统探究主题，看似平常的生活就会脱颖而出，升华为宝贵的学校课程。
综合实践活动课程以发展学生的生活智慧、交往合作能力、批判性和创造性思维、社会责任感等“跨学科核心素养”为目标。
综合实践活动课程既具有自身相对独立的教育价值，又为各门学科课程提供意义源泉。它是我国信息时代基础教育课程体系的有机构成。

张华，杭州师范大学教育科学研究院院长、教授。兼任南京师范大学课程与教学研究院院长、博士生导师。美国富布莱特学者（Fulbriqht Scholar）。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员；国际课程研究促进会荣誉主席。作为专家组组长，主持研制《中小学综合实践活动课程指导纲要》。在海内外发表学术论文180余篇，出版学术论著9部。论文、著作多次获奖。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育、教师教育等。

导论 迈向素养本位的综合实践活动课程
第一章 体现时代精神的综合实践活动课程
一、综合实践活动课程的时代内涵
二、综合实践活动课程的价值追求
三、综合实践活动课程的实践策略
第二章 综合实践活动课程的本质
一、“回归生活”的教育意义
二、世界是什么
三、世界会好吗
四、“事实形态”的综合实践活动与“价值形态”的综合实践活动之关系
五、综合实践活动课程与学科课程之关系
第三章 综合实践活动课程的问题与意义
一、学生的生存困境
二、一心开二门
三、指导即倾听
四、热爱生活
第四章 综合实践活动课程的自然维度
一、人与自然之关系的性质
二、综合实践活动自然维度的开发策略
三、综合实践活动自然维度开发的注意事项
第五章 综合实践活动课程的社会维度
一、学会关爱与尊重
二、学会合作与共处
三、建立关心型关系
四、社会性培养的误区辨析
第六章 综合实践活动课程的自我维度
一、学会思考和判断
二、学会选择和负责
三、自主性培养的误区辨析
第七章 项目学习论
一、项目学习的历史发展、内涵与特征
二、项目学习的思想基础
三、项目学习的实施
四、项目学习与其他课程之关系
五、项目学习与我国综合实践活动课程
第八章 服务学习论
一、服务学习的内涵
二、服务学习的价值
三、服务学习的思想基础
四、服务学习的历史发展
五、服务学习的实施
六、服务学习与我国综合实践活动课程
第九章 跨学科学习
一、何谓跨学科学习
二、跨学科学习有哪些类型
三、怎样实施跨学科学习
第十章 杜威活动课程的理论与实践
一、杜威为什么创办实验学校
二、活动课程的内涵及其在实验学校中的地位
三、活动课程的基本形态——主动作业
四、活动课程的纵向组织
五、活动课程的横向组织
六、活动课程的评价
七、活动课程的指导
八、杜威的活动课程实践有哪些贡献
九、杜威的活动课程实践有哪些局限
十、杜威的活动课程实践如何活在今天
第十一章 克伯屈项目课程的理论与实践
一、项目的本质
二、项目的类型
三、项目课程的设计与实施
四、项目课程的时代意义
第十二章 杜威学校项目学习现状考察
一、这所学校的由来
二、项目学习在今日实验学校的地位
三、项目学习在学科课程和学校生活中的渗透
四、五月项目——高中项目学习的独立形态
后记