观察能力是幼儿园教师专业素质的重要组成部分，但我国幼儿园教师观察能力普遍薄弱，教师培训存在“针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱”等突出问题。《幼儿园教师观察能力结构模型与评价标准》以自我导向学习理论、目标设置理论与区分性评价理论为视角，采用混合方法（mixed methods）对幼儿园教师观察能力结构模型与评价标准进行系统研究，构建了幼儿园教师观察能力发展的理想模型，即以由5个基本维度、13个核心能力项及其行为指标构成的结构模型为依据设置教师“应然”发展目标，以由15项评价指标及其4级水平组成的评价标准为依据实施教师“实然”能力诊断，确定教师观察能力的实际发展水平，在此基础上为不同水平教师观察能力的提升提供针对性的、层次性的课程资源，支持不同水平教师持续进阶提升自身的观察能力，这一模型具有一定的优选性，有利于完善我国幼儿园教师培训的现有理论和实践。

部分 问题提出及研究设计
一 问题提出
（一）选题缘由
（二）研究问题及意义
（三）概念界定
二 文献综述
（一）关于能力与教师能力的相关研究
（二）关于教师观察能力的相关研究
（三）关于教师评价标准的相关研究
三 理论视角
（一）自我导向学习理论
（二）目标设置理论
（三）区分性教师评价理论
四 研究设计
（一）研究思路
（二）方法论：混合方法（mixed methods）
（三）研究方法
第二部分 幼儿园教师观察能力结构模型研究
一 幼儿园教师观察能力结构模型的理论研究
（一）幼儿园教师观察能力的本质特性
（二）幼儿园教师观察能力的基本主张
（三）幼儿园教师观察能力的结构框架
（四）幼儿园教师观察能力的价值辨析
（五）幼儿园教师观察能力结构模型的建构路线
二 幼儿园教师观察能力结构模型的比较研究
（一）选择：代表性国家和地区的权威标准文本
（二）描述：呈现文本中的观察能力维度
（三）并列：形成用以比较的最后假设
（四）比较：验证假设并形成新结论
（五）建构：更高层次地概括研究结论
三 幼儿园教师观察能力结构模型的实证研究
（一）设计访谈提纲
（二）确定访谈样本
（三）实施焦点小组访谈
（四）资料处理与分析
（五）结构模型的实践建构
四 幼儿园教师观察能力结构模型的多角互证
（一）确定基本维度
（二）确定核心能力项
（三）结构模型的确立
五 幼儿园教师观察能力结构模型的效度检验
（一）专家选择
（二）专家评议
（三）效度检验
第三部分 幼儿园教师观察能力评价标准研究
一 幼儿园教师观察能力评价标准的理论研究
（一）幼儿园教师观察能力评价标准的基本立场
……
（二）幼儿园教师观察能力评价标准的本质特征
第四部分 综合讨论与未来展望
参考文献
附录
索引