荀渊著的《迈向专业的教师教育》将教师教育从萌芽、发展到走向专业化的变革历程置于社会、教育及其之间的互动视角下，从专业教育、专业制度、专业知识、课程和作为专业人员的教师、教师教育者六个要素维度分析了教师职业与教师教育专业化的内容与路径，勾勒出了迈向专业的教师教育各要素之间相互支撑的内在逻辑与互动关系。从这个角度看，这本著作既是对此前相关研究成果的一个全面梳理，也是构建更为整体、更为系统的教师职业与教师教育专业化路径的一个有益尝试。

荀渊，教育学博士，研究员，博士生导师，入选2012年上海市“浦江人才计划”，2009—2010年加州大学洛杉矶分校访问学者。主持、参加省部级及各类项目20余项，在《教育研究》等刊物上发表论文50余篇，出版专著、编著18部。获国家教学成果奖一等奖、二等奖各1项，上海市教学成果奖特等奖、一等奖各1项。

第一章 教师教育变革的基本逻辑
一、社会需求是教师教育产生与发展的原动力
(一)教师教育产生于学校教育对教学工作的要求
(二)教师专业教育兴起于民族国家发展的现实需要
二、专业主义是教师专业教育兴起的范式基础
(一)专业与专业主义
(二)专业教育与教师专业教育的兴起
第二章 教师专业教育地位的确立
一、欧美国家教师专业教育的变革历程
(一)师范教育的萌芽与专门化、制度化阶段：从教师培养所到师范
学校
(二)师范教育的发展与提升阶段：从师范学校到教师学院或师范
学院
(三)作为大学专业教育的教师教育的兴起与发展
二、我国教师专业教育的变革历程
(一)清末、民国时期我国师范教育的建立与发展
(二)新中国成立以来教师教育的发展
第三章 教师教育专业制度的建构
一、专业化运动与教师教育专业制度
(一)教师专业化运动：策略选择与路径／()
(二)教师教育专业制度的建构
二、我国教师专业教育制度的变革
(一)规范与有序：1949—1990年间教师教育的制度建设
(二)转向与重构：1990年后教师教育的制度变迁
第四章 教师教育者
一、教师教育者的身份界定
(一)美国的教师教育者：专业组织与标准
(二)欧洲的教师教育者：身份界定与专业组织的建立
(三)中国的教师教育者：范围与职责
二、教师教育者的角色与专业身份认同
(一)教师教育者的角色
(二)教师教育者的专业身份认同
三、教师教育者专业发展的途径
(一)教师教育者的自我研究与提升
(二)促进我国教师教育者的专业发展
第五章 作为专业人员的教师
一、教师专业角色与标准
(一)教师的专业角色
(二)教师专业标准
二、教师专业发展
(一)教师专业发展理论
(二)教师专业发展的转变：从教师群体到教师个体
第六章 教师专业知识
一、教师专业知识：界定与分类
(一)教师专业知识的界定
(二)教师专业知识的分类
二、教师专业知识：理论性知识与实践性知识的分野
(一)知识观的演变
(二)教师专业知识：由理论性知识向实践性知识转变
三、实践性知识：教9币专业发展的知识整合
(一)教师实践性知识的内涵与结构
(二)教师实践性知识的生成途径与影响因素
第七章 教师教育课程
一、欧美主要发达国家教师教育课程
(一)美国教师教育课程的变革
(二)英国教师教育课程变革
(三)德国教师教育课程变革
(四)法国教师教育课程变革
二、我国的教师教育课程
(一)我国教师教育课程的演变
(二)我国教师教育课程设置概况
(三)教师教育课程改革的前景
结语教师专业化的未来展望
一、教育改革发展面临的挑战
二、学习革命将重塑教师与教师教育
参考文献
后记